高山景行，一心往之

《史记·孔子世家》言：“《诗》有之：‘高山仰止，景行行止。’虽不能至，然心向往之。”“高山景行”，于我校教师而言，不仅是对崇高师德的至善追求，还是对教学境界的终极求索。正如老子言：“天地之间，岂有橐龠乎？虚而不屈，动而愈出。”我校教师解构自己的教学知识体系，吸取优秀教师的教学经验，纳入全新的教学模式，只为建构适合每个学生发展的教学体系，致力于发展每个学生的终生竞争力。

适合学生的才是最好的！

教师不仅是语言文字的解剖员，语言知识的讲解员或语言技能的训练员，更是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者。

如何适应学生发展的需要灵活地安排课堂，对教师提出了相当高的要求。首先，教师需要足够了解教学内容，能预估课堂教学的大致走向；其次，教师需要充分掌握学生情况，迅速判断最合理的课堂教学方案；最后，教师自身要有随机应变的能力和丰富的知识储备。

——英语老师 王琪

如何听好一节课

如何听好一节课，从这节课中我们要学到什么、思考什么、总结什么。如果是由我来上这堂课，自己又该如何讲,这是我思考得最多的问题。每次听课前，我都会认真阅读教材中的相关内容，归纳总结知识点，自己备上一堂课；若是习题课，则会提前做完题目，并思考如何讲，还要寻找相关的题型甚至是拓展题型。听课时，认真揣摩任课老师的每一句话，同时注意老师的上课方式，包括提问方式、板书方式、语速、各板块内容之间的衔接方式等，上课思路与自己的构思不同的部分要特别标注，更要时刻观察学生的反应，吸收老师的精华。

——数学老师 吴朝阳

漫谈课前十分钟

当下社会惯常以一个人的表达能力为评判标准，但传统的中学课堂更多地培养的仅是倾听的能力，忽略了他们的口头表达。课前十分钟正要他们自己去摸索关于表达的艺术。记忆尤深的是，有位同学在台上低沉地讲述着自己与父亲的隔阂，谓“情关难闯”。最后他突然大声说道：“愿我们如披甲将军，站在高高的城关顶上，往来自由。”这个孩子感性天真，在那一瞬间又显得迫切笃定，渴望超越情感的隔膜。辛酸和感动涌入，坐在角落的我亦黯然落泪。这样真诚的分享，除了对学生口头表达能力的提高，似乎具有了更加神圣的意义：课堂成为了学生信赖的倾诉平台。他们勇于打开自己敏感脆弱的内心，让原本无处启齿的心事脱口而出，让青春的忧愁，都化作感动的热泪。

——语文老师 包彩云

提问的艺术

著名教育家陶行知曾言到：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这里所说的“问得巧”，实际上就是讲的提问的艺术。提问也分很多种，有分析、理解、回忆、运用、综合提问等，而教师在课堂教学中恰当地提问，能使学生注意力更加集中。

首先，提问要多方面地考虑学生的兴趣、需要、知识经验和情绪状态，在刺激学生感官的同时激发学生探索知识的欲望。作为一名化学教师要灵活运用生产、生活实例，提高创设问题情境，提问技能，以培养学生在日常生活运用化学知识解决实际生活问题的能力。

其次，提问还应当有针对性，要考虑到学生的知识水平、思维能力，对不同的学生提不同的问题。如智力较好的学生，可以提出难度较大的问题，以满足他们的思维活动量。而成绩较落后的学生，应该提出难度较小的问题，以激励其学习的积极性。要面向全体学生，培优帮差。因此在备课时，设计问题就应当既针对优生又考虑到落后生的实际情况，最重要的是照顾全体学生的接受程度。最后，提问应像爬楼梯一样，要有逻辑性。老师提出的问题要按照课程的逻辑顺序, 要符合学生的认知发展顺序,由表及里, 层层深入。

——化学老师 谢乐欣